REFLEXIÓN MÓDULO 2

1- ¿De qué modo las preguntas orientadoras del currículo pueden favorecer el aprendizaje de los estudiantes?

Inicialmente deben crear en nuestros estudiantes, curiosidad e interés de conocer las razones, los ¿por qué? de las situaciones, además la necesidad de saber más sobre las posibles respuestas a estas preguntas, deben ser creadas ojalá por los estudiantes a partir de sus necesidades e intereses, con la orientación del docente, para que la necesidad del estudiante por el conocimiento, nazca de él, y por lo tanto se interese por solucionar las preguntas orientadoras, manteniendo su motivación por conseguirlo, una pregunta orientadora, podrá convertirse en el objetivo de su vida.

2- ¿Cómo se puede planificar una evaluación continua centrada en el estudiante?

Recordando que la razón fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, está en la formación de personas de bien para la sociedad integrales en cuanto a conocimientos, competencias y valores humanos.
Es así cómo al planear no solo una evaluación; sino todo lo relativo con la educación debe estar centrado en nuestros estudiantes, para obtener unos resultados mejores cada vez, porque ellos notaran que es para ellos la educación y ellos la quieren, que no la sigan viendo como una imposición de la sociedad, para esto debemos tener en cuenta, a cada uno de ellos, reconociendo sus individualidades en cuanto a:

·         Su edad.

·         Intereses.

·         Necesidades.

·         Fortalezas. 

·         Debilidades.

·         Contexto espacial y temporal, no olvida que nosotros "fuimos formados el pasado, para que en el presente eduquemos el hombre del futuro", de ahí la necesidad imperante de nuestra formación continua.

·         Su historia.

·         Sus aciertos y desaciertos.

·         Ritmos y estilos de aprendizaje.

·         Su proyecto de vida.

Las matrices de valoración deben ser creadas, considero, en conjunto con el estudiante, dejar de imponerlas desde la óptica del docente, deben ser públicas y revisadas continuamente, para reconocer, el proceso de cada estudiante y poder efectuar los ajustes en el camino y no al final del proceso. 

REFLEXIÓN MODULO 2

1- ¿De qué modo las preguntas orientadoras del currículo pueden favorecer el aprendizaje de los estudiantes?
Inicialmente deben crear en nuestros estudiantes, curiosidad e interes de conocer las razones, los ¿por qué? de las situaciones, además la necesidad de saber más sobre las posibles respuestas a estas preguntas, deben ser creadas ojalá por los estudiantes a partir de sus necesidades e intereses, con la orientación del docente, para que la necesidad del estudiante por el conocimiento, nazca de él, y por lo tanto se interese por solucionar las preguntas orientadoras, manteniendo su motivación por conseguirlo, una pregunta orientadora, podrá convertirse en el onjetivo de su vida.

2- ¿Cómo se puede planificar una evaluación continua centrada en el estudiante?

Recordando que la razón fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, está en la formación de personas de bien para la sociedad integrales en cuanto a conocimientos, competencias y valores humanos.

Es así cómo al planear no solo una evaluación; sino todo lo relativo con la educación debe estar centrado en nuestros estudiantes, para obtener unos resultados mejores cada vez, porque ellos notaran que es para ellos la educación y ellos la quieren, que no la sigan viendo como una imposición de la sociedad, para esto debemos tener en cuenta, a cada uno de ellos, reconociendo sus individualidades en cuanto a:

• Su edad.
• Intereses.
• Necesidades.
• Fortalezas. 
• Debilidades.
• Contexto espacial y temporal, no olvida que nosotros "fuimos formados el pasado, para que en el presente eduquemos el hombre del futuro", de ahí la necesidad imperante de nuestra formación continua.
• Su historia.
• Sus aciertos y desaciertos.
• itmos y estilos de aprendizaje.

Múltiples Métodos de Evaluación

El momento de evaluar, quizas el  mas estresante del proceso de enseñanza - aprendizaje, tanto para docentes como para estudiantes, tanto el evaluador como el evaluado, sienten temor de la forma de evaluar, como de lo evaluado, de los resultados y las consecuencias que esto puede acarrear.

Será posiblemente por mantener viejas prácticas que nos fueron aplicadas en nuestro momento educativo, por desconocimiento de todas las nuevas posibilidades de indagar sobre los conocimientos adquiridos por nuestros estudiantes, por comodidad. Continuamos enfocados en una evalución dirigida a mostrar resultados aparentemente definitivos de conocimiento y no en los procesos para lograrlos.

Conocer los saberes  previos de nuestros estudiantes, por medio de una evaluación diagnóstica, nos da muchas luces sobre el terreno que tenemos, sus posibilidades, dificultades, la forma de sembrarlo y cosecharlo para extraerle el máximo de producción.

Una evaluación continua sobre los intereses, procesos, conocimientos y sobre la evaluación misma, nos ayudara a implementar planes de mejora en el camino, y correctivos en nuestro camino.

La heteroevalución, la coevaluación y la autoevaluación, son elementos esenciales, en el momento de conocer los avances de nuestros estudiantes y sus limitaciones, fomenta la responsabilidad, la objetividad, la autonomia,..., no debemos limitar la evaluación solo al ojo del evaluador, es necesario que cada estudiante sienta la evaluación como propia, deje el temor y vea en ella la posibilidad de mejora y aumentar el. conocimiento de si msmo.

Los proyectos finales de síntesis, son muy necesarios, ya que recogen los conocimientos reales adquiridos y  cobran sentido al ser mostrados en aplicaciones prácticas.